| Muslime in Deutschland - Didaktischer Kommentar |
Didaktische Einführungen für Lehrerinnen und Lehrer (Kurzkommentar)
Fächerbezug / Problemstellungen
Die unter der Überschrift „Geschichte – Muslime in Deutschland“ angebotenen Fachtexte, Bilder, Hörsequenzen und Arbeitsblätter können durch ihren interdisziplinären Ansatz in den Fächern Geschichte, Sozialkunde/Politik, Deutsch oder auch für fächerübergreifende Sequenzen in den Klassenstufen 9 und 10 sowie für Sekundarstufe II genutzt werden. Die Arbeitsblätter sind in der Regel für Sek I und Sek II gleichermaßen ausgerichtet. Die Fragestellungen orientieren sich an den Lehrzielen der jeweiligen Fächer.
a) Thematisch kann die Einheit als eine Gesamt-Unterrichtseinheit „Muslime in Deutschland“ gestaltet werden, in der die gesamte Zeit vom 17. Jahrhundert bis heute in den Blick genommen wird.
Die historische und zeithistorische Kontextualisierung soll dazu beitragen, Muslime in Deutschland als integralen Bestandteil der deutschen Geschichte und Gesellschaft zu betrachten. Dies eignet sich sowohl für das Fach Geschichte als auch für Sozialkunde/Politik, aber auch für fächerübergreifenden Unterricht.
b) Die epochale Unterteilung der einzelnen Cluster erlaubt es, bei der Behandlung spezifischer Zeiträume bzw. Themen im Geschichts- oder Sozialkunde-/Politikunterricht muslimische Präsenz mit zu berücksichtigen: Preußen unter Friedrich II., Deutsches Kaiserreich, Weimarer Republik, Nationalsozialismus, Deutschland nach 1945, vereinigtes Deutschland.
Man kann also spezifischer fragen: „Was wissen wir über das Leben der Muslime in Preußen des 18. Jahrhunderts/im Deutschen Kaiserreich/in der Weimarer Republik/unter dem Nationalsozialismus/in der Nachkriegszeit/ vor der Wiedervereinigung/nach der Wiedervereinigung?“
Auch diese Vorgehensweise eignet sich, die Geschichte der Muslime in Deutschland als ein zur deutschen Geschichte dazugehörendes Phänomen zu betrachten.
c) Da Muslime in Deutschland zumeist im Sozialkunde/Politikunterricht im Zusammenhang mit Wanderungsbewegungen und Integrationsfragen thematisiert werden, eignen sich insbesondere die Cluster Deutschland nach 1945 zur Berücksichtigung.
Das Augenmerk liegt dabei nicht darauf, ob Deutschland ein Einwanderungsland ist oder nicht sowie welche Vor- bzw. Nachteile dies hat. Vielmehr können mit den hier angebotenen Materialien die lebensweltlichen und politischen Folgen des Migrationsgeschehens in den Blick genommen werden und in gesamtdeutsche Fragestellungen miteinbezogen werden (z.B. Arbeitskämpfe in der BRD nach 1945).
Die Arbeitsblätter sind epochal und thematisch gegliedert:
Sek I+II:
AB 1 – Muslime im ersten Weltkrieg und in der Weimarer Republik
AB 2 – Muslime unter dem Nationalsozialismus
AB 3 – Deutschland nach 1945 – Lebenssituation der Migranten
AB 4 – Muslime in Preußen des 18. Jahrhunderts
Sek I:
AB 5 – Deutschland nach 1945 – Lebensweltl. Bezug der Einwanderung
AB 6 – Deutschland nach 1945 – Ausländerbeschäftigung
Sek II:
AB 7 – Deutschland nach 1945 – Polit. + soziale Teilhabe d. Migranten
AB 8 – Deutschland nach der Wiedervereinigung
AB 1 thematisiert die Stellung von Muslimen im 1. Weltkrieg und in der Weimarer Republik. Sie fragt nach ihrer Rolle in den europäischen Heeren und nach der diesbezüglichen Außen- und Kriegspolitik des Deutschen Reiches. Sie bespricht anhand der Lage der Muslime den gesellschaftlichen Wandel vom Kaiserreich in die Weimarer Republik. Als Quellen dienen Fotos, Flugblätter und Postkarten.
AB 2 thematisiert die ambivalente Lage der muslimischen Gemeinden unter der nationalsozialistischen Herrschaft. Die Quellenarbeit soll die Auseinandersetzung mit der nationalsozialistischen Weltanschauung und Rassentrennung fördern. Problematisiert wird dabei die Haltung der muslimischen Gemeinden, die zum einen verfolgt und beobachtet wurden, zum anderen Adressaten der Politik waren, was zu politischen Opportunismus führen konnte. Diese Fragestellung kann im Zusammenhang mit den Haltungen der Kirchen, gesellschaftlichen Bewegungen usw. zum Nationalsozialismus behandelt werden. Als Quellen dienen zeitgenössische und aktuelle Primärtexte sowie amtliche Dokumente und Karten.
In AB 3 wird sowohl die Lage der Migranten in der BRD als auch in der DDR problematisiert. Es animiert die Schüler zu Kreativität und fordert von ihnen Bild- und Textanalysen. Vor allem für den Deutschunterricht (Bildbeschreibungen, Schreibgespräche usw.) eignen sich die Fotos.
AB 4 thematisiert die Religionsfreiheit in Preußen unter Friedrich II. beispielhaft an der Lage der preußischen Muslime. Methodisch ist es ganz auf Textquellen ausgerichtet.
AB 5 spricht didaktisch den historisch-lebensweltlichen Bezug der Schüler zum Wanderungsgeschehen an. Hier können und sollen die Schüler selbst in ihren Familien recherchieren. Das AB eignet sich besonders für Freiarbeiten, Schülerreferate usw.
AB 6 beschäftigt sich mit staatlichen Anwerbeabkommen. Mit den Fragestellungen soll herausgearbeitet werden, welche Ereignisse mit den Anwerbeabkommen zusammenfielen und somit die Singularität der Perspektiven überwinden helfen. Ein gemeinsamer Lerngang in die Ortsbücherei ist vorgesehen.
AB 7 ist inhaltlich an Fragestellungen von Arbeitskämpfen und Arbeitsbedingungen angeknüpft. Didaktisch eignet es sich für Inhaltsangaben, Textanalyse und Textkritik (Hermeneutik), Erörterungen und Rollenspiele – auch im Deutschunterricht.
AB 8 geht inhaltlich auf die rassistisch motivierten Ereignisse und den öffentlichen Umgang damit zu Beginn der 1990er Jahre ein. Methodisch ist das AB auf Analyse und Kritik von Text- und Filmsequenzen sowie auf vergleichende Quellenarbeit ausgerichtet. Die Texte können auch in Deutsch für Erörterungen eingesetzt werden.
Diese Einheit kann durch viele andere Beiträge von www.1001-idee.eu ergänzt werden, zum Beispiel durch
- Literatur – Migrantenliteratur
- Musik – Deutsch-türkischer HipHop
- Reise – Orientreisen des Fürsten Pückler-Muskau
- Araber und der Holocaust
Usw.
